深圳 宝安 吴泓工作室

前些日子，到几所小学和一两所初中听了几节语文课，总体感觉是小学语文课堂对学生学习的关注度比较充分，而初中语文课堂对学生学习的关注度就比较差了。学习是学生在学习（即“主人”说法），教师只关注教材的处理和课堂的驾驭，对学生学习的状况或状态关注不够，自然，语文学习的效果就不好。照理说初中的语文教师的素质更高，其中不少还是研究生学历毕业，为什么会出现这样的情况呢？我想原因有二：

    其一，我们很多青年教师从事教学工作的第一天起，就不断地接受这样的语文教学的教育——你要知道“教什么”“怎么教”。比如说“怎么教”的“四步教学法”（1、整体感知，2、研读赏析，3、揣摩情感，4、领悟升华）。不少名师大江南北地四处漫游，一节示范课下来，传授的也是“怎么教”的这样的模式或那样的方法，名师当然“操控”得很好的（也有做得不好但被评课者说得很好的），青年教师不明就里就只能得其皮毛和“表面”了。如此“忽悠”与被“忽悠”，不做实事求是的反思和回顾，只能将青年教师误入歧途。这里，我所听到的“一节课”都是教材处理极佳、课堂驾驭很好可就是没有学生读书的声音的课，即使有读也是时间极短。一节课，四十分钟，读书的时间不到十分钟，想进入文本的理解简直就不可思议！而我看到的仍然是这样提问，那样提问；这样合作，那样讨论；在文本里这里找找答案，那里找找答案，一句话，就是一定要找到老师事先准备好的答案。学生长期当“看客”或听众，日积月累，语文学习哪里有什么效益可言？

    其二，教师要不要“教”？要“教”。要明白“教什么”“怎么教”。“教什么”不是说教什么内容，而是教学生怎样去学习这些内容；“怎么教”不是说你教师应该怎么教，怎样教显示出你教师“艺术”或“技术”，而是你教师应该教学生怎么去学，并且学会、学懂。比如一篇课文，学生首先是要去读，然后是“会读”，然后是“读会”“读懂”。什么样的状态是会读并且读会、读懂呢？很简单，读一篇文章，首先你要会读标题，读懂标题。标题是“眼睛”，是“额头”，它总领全篇，你要明明白白地理解并掌握它的玄机和奥妙。你不会读，读不懂，你将来作文怎么拟题？据我了解，现在很多学生不会拟题，要不就是写前胡乱拟一个应付了事，要不就是文章写完后草草安上一个题目。出现这样的情况，就是我们阅读教学不重视标题学习的结果。其次是读作者，文章是作者写的，有什么样的作者就有什么样的文章，作者的情感流露在字里行间。很多时候，不读作者是不能深入地理解文本的内容的。古人说，读其书想见其为人，就是这个道理。第三当然是读正文。读正文也应该是一段一段地读，特别是初中生，要打好这个基础。饭要一口一口地吃，文要一段一段地读——读正文的开头，你就在学习作者的开头；读正文的过渡，你就在学习作者的过渡；作者怎么样一步步地展开、深入、升华、结尾，你都要细心揣摩、领悟、感受、思虑。这样，你才能真正学到文章的作法，学到作者的思维路径，领悟到作者的思想精髓；这样，你才有可能说得出来，说得准确、精当、到位；说得准确、精当、到位，你才有可能写得准确、精当、到位。我们常常看到学生的表述或含糊其辞，或不知所云，就是平时训练不实——换言之，就是不会读，没读会，也没读懂。

    为此，明白就里的教师不会去抢时间，赶进度，而会去耐心地教学生“会读”书，“读会”书，“读懂”书，和学生一起把学习的内容落到实处。