深圳 宝安 吴泓工作室

不久前到下面学校听了四节语文课，四节语文课都有“小组合作学习”这一教学环节。回来之后上网看到唐建新老师《再看课改对教学的负面影响》一文，就想对这一现象谈谈自己的看法。

    “小组合作学习”是好的，它不仅有助于学生学习知识，获得技能，还有助于他们发展重要的社会关系和人际关系。孔子就说过：“独学而无友，则孤陋寡闻。”为此，“新课标”是大力提倡合作探究的学习方式。可问题是什么时候或时机适合“小组合作学习”？当学生进行“小组合作学习”时，你（教师）觉得他们学到了什么？是热热闹闹的一个走过场的形式？还是他们在“小组合作学习”时实实在在地学到了东西？学生之间凭借什么来进行“小组合作学习”（注意：合作对话，交流讨论是要有资本和资格的）？比如说学生各自知识的厚积、思考的深入等。他们之间能相互帮助，各自都有所获并且体验到成功的快乐吗？“小组合作学习”时应该对学生进行怎样的搭配和组合？是简单的前后四位组合？还是自行自由组合？如果是自由组合，课堂教学又该怎样管理？等等。

    这里，我先不说“小组合作学习”的学习任务和学习目标的确定是否科学，或者“小组合作学习”应该怎么管理，单就“资格”来说，你“合作学习”小组的成员，其知识积累、思维进程等就应该是同步或者相当的。这就好像做生意，你要与人合作，你总不能一点资金也没有吧？一点资金也没有，也就是说你没有“财力”了，那你就出“智力”吧！有吗？这可是入准参与、共同经营的“资格”啊！没有“资本”就肯定失去“资格”，而对于有“资格”有“资本”的人来说，与没“资格”没“资本”的人合作，其权益也肯定会受到损害，从积极的角度说就只能是“帮困扶贫”了。

    或许有人会说了，学生合作学习与商人合伙生意不一样。学生“小组合作学习”就应该是能力差的学生通过与能力强的学生一起学习使自己从中受益，而能力强的学生通过帮助能力差的学生也可以从中学到东西。然而事实却是“小组合作学习”对于聪明的学生来说，他们权益受到了侵害或者剥夺，这对他们来说也是不公平的。那么，怎样才能解决这一矛盾呢？答案就只能是加长木桶的“短板”，让能力差、不够聪明、没有“资本”的学生变成能力强、够聪明、有“资本”的学生，也就是说，合作学习的前提是教师在学生合作学习之前要更加关注个体学生的自主学习——进而言之，就是要更加关注那些能力差、不够聪明、没有“资本”的学生的自主学习，帮助他们积累知识，收集资料，指导他们阅读领悟，开拓他们的思维路径，提高他们的思维品质，让他们厚积“资本”，获得“资格”，整体提高“小组合作学习”的质量。而不是目前我们的课堂“小组合作学习”，随意组合，随便讨论，只求形式，不讲效益。总之，合作学习的前提是自主学习，只有把自主学习做得扎实、充分、到位，你的学生在“合作学习”时才会大放异彩。

    写到这里，我又想起了课堂教学的“班级讨论”，从更广的范围来说，“班级讨论”也是一种“小组合作学习”，只不过参与人数更多罢了。为什么常常会讨论不下去，就是学生的“自主学习”不够充分——时间不充分，对问题的思考不周密、不深入、不到点子上。如此这般，你能让你的学生畅所欲言？要知道，人都是有表达、表现欲望的呀？没有充分地准备，怎么去表达表现呢？只有不说或者只有那一两位两三位的优秀生说，这样的结果你满意吗？这样的讨论意义和价值何在你想过吗？

    其实，有些课只需要学生静静地坐着，从教师的讲授中接受信息，有些课要求学生完成指定任务，还有一些课要求学生讨论、辩论。形式随内容随目标而有所变化，犯不着每节课都来一点合作、讨论。

附：

再看课改对教学的负面影响   唐建新   【渐新堂】－唐建新的BLOG

    前天去学校听了一节课，仿佛一下子又回到了九年前的课改之初。

    教师用了三五分钟导入本课，就要求学生读课文，认真思考并回答罗布泊过去时什么样的，现在是什么样的，什么原因造成的，面对这样的情况，我们该怎么办。学生开始看书，约十分钟后，教师要求全班分为四个组进行小组学习讨论，然后派代表到全班发言，将本小组的情况进行交流。全班48人，分为四个小组，就在教室里讨论，有的坐着，有的靠着桌子，有的坐在桌子上，有的则一直站着，七嘴八舌，吵吵闹闹，疯疯打打，也好不快乐。二十五分钟左右，教师要求回到原位，宣布各小组代表发言开始，并要求每一个小组选派一人做评委，给另三个小组打分，全班指定了一位计算得分的同学和一位协助计分的同学。接下来则是小组代表发言，其他同学举手质疑，发言的同学答疑，各小组评委打分。下课前两三分钟，汇总了得分，宣布了结果，布置了作业，练习册上的作业。

    要说落实课改之初的要求，体现自主合作探究的学习方式，好像都体现了。学生也自己看了一遍课文，也主要进行了热热闹闹的小组合作学习，也提出了面临如此的情况未明该怎么办的探究性的问题。

    但是，学生到底学到了一些什么东西，教师在这样的课堂教学中除了学习环节的安排外起到了那些语文专业学习上的引领作用？而这样的学习环节的安排，是其他专业背景的老师一样可以做一样可以进行司仪的啊。

    不知道平时是不是都是这样进行的课堂教学，我们走进课堂教师是没有预计到的，因为按照局领导的要求不再提前通知学校准备。如果这样继续下去，学生的字词积累，阅读理解的深化，文本理解概括的提升，语言感悟与表达的增强，都将会是在脱离文本脱离课文的惯性运作中大幅度衰减下去，虽然表面看组织能力和夸夸其谈的能力可能会有所增强。

    小学初中高中都属于基础教育阶段，作为学校教育，作为母语教学，都还处于打基础的重要阶段。关键是，我们应该给学生打下哪些人生所需要的语文学习基础，应该让学生通过文本阅读逐步积累哪些人类的普世价值观，并从中掌握哪些基本的语文学习的方法养成良好的习惯。

    学必有师，作为语文专业教师，如何在课堂教学的过程中，让学生感受到语文的魅力，感受到理解与运用祖国语言文字的重要从而积极认真的学习语文，远比一些虚幻的所谓创新来得基础来得实在。